周沛巧

(貴州省威寧民族中學(xué)貴州畢節(jié)?。担担常保埃?

摘要:寫作教學(xué)在高中英語教學(xué)體系中占據(jù)著重要地位?且直接影響著學(xué)生的英語高考成績?微寫作的優(yōu)勢在于其靈活性?教師可以將其貫穿于各環(huán)節(jié)的教學(xué)當中?通過加大訓(xùn)練強度?切實提高學(xué)生的寫作水平?對其英語思維進行培養(yǎng)?理應(yīng)得到大力推廣和應(yīng)用?基于此?教師可針對微寫作在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用進行深入分析和研究?并提出切實可行的應(yīng)用策略?

關(guān)鍵詞:微寫作?高中英語?應(yīng)用策略

中圖分類號:Ｇ４　　文獻標識碼:Ａ　　文章編號:(２０２０)０１－０５－１８７

一、高中英語微寫作訓(xùn)練原則

(一)日常注重對寫作素材進行積累

要想切實有效提高學(xué)生的英語語言運用能力?就要從知識積累上入手?只有擁有充足的詞匯量?才能更好地進行語言輸出?這也是學(xué)生進行寫作、敘述的必要前提?微寫作需要學(xué)生合理利用語言知識來進行?與此同時?學(xué)生對語言知識的掌握程度將直接影響其微寫作的水平以及能力?基于此?教師應(yīng)不斷加大學(xué)生句型、詞匯、固定表達的學(xué)習(xí)深度?使學(xué)生在寫作時能快速整理腦海中的知識?并準確地進行描述?不斷提高學(xué)生的語言表達能力?教師在開展實踐教學(xué)活動時?不僅要給學(xué)生講授基礎(chǔ)的課文知識?還要重視對課外教學(xué)素材的擴充?選取和實際教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、學(xué)生感興趣的題材?讓學(xué)生誦讀并掌握素材中的詞匯?了解每個短文的意思?在點滴中累積豐富的詞匯?確保語言輸入?背誦課文不單單是讓學(xué)生記住文中所涉及的詞匯?還能掌握文章中心?感悟作者想要表達的意思并學(xué)會語法知識運用?提升學(xué)生語感?提高書面表達能力和溝通交流能力?徹底改變“中國式英語”?提高教學(xué)效率?

(二)寫作任務(wù)要遵循從易到難的原則

教師在進行微寫作教學(xué)時?要使其具備教學(xué)層次感?通過循序漸進的方式?逐步對學(xué)生寫作的難易程度做出合理地調(diào)整?教師需根據(jù)層次理論?對微寫作學(xué)習(xí)任務(wù)進行設(shè)計?分析學(xué)生不同時期、不同學(xué)習(xí)程度下對寫作任務(wù)不同層次的需要?由易到難逐步設(shè)計科學(xué)的寫作任務(wù)?同時?教師在設(shè)計微寫作任務(wù)時?要注重課文續(xù)寫、課文仿寫、詞句補寫、詞組造句、看圖寫作、創(chuàng)造型寫作等訓(xùn)練環(huán)節(jié)?根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和理解程度進行針對性教學(xué)?逐步加深難度?有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心?并在平緩的教學(xué)過程中逐步提高其學(xué)習(xí)能力?讓學(xué)生取得學(xué)習(xí)成就感?發(fā)自肺腑地喜歡上寫作?并將寫作當成自己的興趣愛好?

(三)寫作內(nèi)容的素材可以取自于實際生活

教師在給學(xué)生布置微寫作任務(wù)時?不一定非要根據(jù)課本教材中每單元話題做出硬性要求?也可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實際生活?選擇和自身生活有關(guān)且自己感興趣的內(nèi)容作為微寫作材料?有利于學(xué)生運用真實且具有意義的語言進行輸出?在高中英語教學(xué)中?有非常多的教學(xué)內(nèi)容是和實際生活有著緊密聯(lián)系的?教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)并深入挖掘其中潛在的聯(lián)系?在發(fā)散思維的過程中?找到符合自己寫作要求的素材?可以從節(jié)日、氣候環(huán)境、地理條件、中西方文化差異等多方面內(nèi)容入手?以此為主題進行寫作?因為有著在生活中真實的經(jīng)歷?所以在寫作時?學(xué)生能夠有感而發(fā)?實現(xiàn)有話可寫?同時擁有了自由發(fā)揮的空間?學(xué)生可以不斷發(fā)散思維?最終寫出一篇高質(zhì)量的文章?

二、微寫作在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略(一)讀寫結(jié)合?加大信息輸入

美國作家Ｒｏｂｅｒｔ在?閱讀是寫作中?說過:對于教科書里的閱讀文章?可以將其看做是書寫材料的分發(fā)中心、語言現(xiàn)象的展示廳、文章體裁的展示以及語法規(guī)則的剖析室?由此可見?高中英語教師可以指導(dǎo)學(xué)生把課文和寫作有機結(jié)合?帶領(lǐng)學(xué)生開展

微寫作訓(xùn)練活動?幫助學(xué)生在這個過程中?不斷強化對寫作內(nèi)容的理解以及記憶?并在微寫作中進行體現(xiàn)?學(xué)生是在一邊輸入語言的同時?一邊實現(xiàn)語言的習(xí)得?基于此?高中英語教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進行廣泛的閱讀?在閱讀過程中不斷積累好詞好句?并對英語的慣用表達方式進行熟悉?有意識地進行仿寫?學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的語言組織方式以及信息傳達方式?然后把自身所學(xué)實踐應(yīng)用到日后的寫作當中?學(xué)生進行仿寫時?可以把高中英語教材里的精編閱讀材料當做范文?教師要在基于課本教材的基礎(chǔ)上?更加深入地開發(fā)閱讀文本?并結(jié)合高中學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)水平制定科學(xué)且合理的微寫作訓(xùn)練任務(wù)?讓學(xué)生在仿寫的同時?對閱讀文本里優(yōu)秀的詞塊、句型實施二次加工和利用?進一步實現(xiàn)語言輸入以及輸出的高效整合?

(二)重視寫前指導(dǎo)?搭建適用支架

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行微寫作訓(xùn)練時?教學(xué)重點在于對學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換方式進行良好的培養(yǎng)?讓學(xué)生可以靈活應(yīng)用自身所學(xué)?寫出真實的文章?現(xiàn)階段?大多數(shù)教師在給學(xué)生布置寫作任務(wù)時?只是單純地給學(xué)生提供一個寫作主題?并沒有做到給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)以及語言輸入?在學(xué)生進行微寫作之前?教師有效幫助學(xué)生的一個方法就是給學(xué)生搭建起概念框架?這個框架被非常形象地比喻成為支架?簡單來說?教師要充分考慮到學(xué)生的實際寫作水平?具備層次性地進行支架的搭建?幫助學(xué)生把復(fù)雜的寫作環(huán)節(jié)進行分解以及簡化?因為課堂教學(xué)的時間是有限的?所以教師可以給學(xué)生列舉出寫作的篇章框架?給學(xué)生提供可以模仿的句型以及結(jié)構(gòu)?同時還可以采取語篇填空、詞句翻譯等方式幫助學(xué)生降低寫作難度?帶給學(xué)生合適的信息支架作為參考?在擴展思維的同時?增強學(xué)生的寫作信心?確保進行有效的語言輸出?

(三)重視合作學(xué)習(xí)?提高課堂參與度

微寫作的實施也可以說是對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果做出的檢驗?在檢驗學(xué)生成果的過程中?師生以及生生互動、合作學(xué)習(xí)有著非常重要的作用?教師給學(xué)生設(shè)立怎樣的教學(xué)情境?使用哪種方式進行寫作主題的導(dǎo)入?都將直接影響著是否可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣?在開始寫作之前?教師可以結(jié)合導(dǎo)入的主題設(shè)計一些豐富多彩的小組討論環(huán)節(jié)?讓組員通過溝通交流對寫作所需的詞句進行積累?進一步建立起完整的語言支架?在寫作的過程中?教師應(yīng)引導(dǎo)各小組成員進行明確、合理地分工?可以采取分段落、分任務(wù)的方式完成微寫作訓(xùn)練?讓每個學(xué)生都可以自主參與到課堂學(xué)習(xí)中?充分發(fā)揮出微寫作的時效性、優(yōu)越性?需要注意的是?雖然微寫作具備短小精悍、便于操作的優(yōu)勢?但是受篇幅以及寫作形式的?教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進行寫作思維的拓展?根據(jù)學(xué)生的實際寫作水平?選取學(xué)生感興趣的寫作素材?不斷提高學(xué)生的寫作能力?

參考文獻

[１]楊曉麗.新課標背景下高中英語寫作教學(xué)微寫作的探究[Ｊ].校園英語?２０１７(３４):１５７.

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