教師活動(dòng)

導(dǎo)入：圖片展示：小草、粉筆、板擦、昆蟲等等。

問：它們都是生物嗎？

布置探究任務(wù)：（同步探究任務(wù)一----自主探究）

1．結(jié)合課本P2第二段，說出科學(xué)觀察的方法、步驟及注意事項(xiàng)。

2．觀察校園里的物體，請(qǐng)你區(qū)分哪些物體是生物？哪些是非生物？

⑴生物：                           ；

⑵非生物：                         。

請(qǐng)2~3名小組代表展示探究的答案,給予評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。

教師引導(dǎo)，怎樣把生物和非生物區(qū)分開來的呢？

（因?yàn)樯锸怯猩模?/span>

布置練習(xí)題：同步P1“即時(shí)鞏固”。

過渡：教師引導(dǎo)啟問：為什么說生物是有生命的呢？這是因?yàn)樯锞哂幸恍┨卣?。生物有哪些特征呢?/span>

布置探究任務(wù)：（同步探究任務(wù)二----自主探究）

觀察課本P3至5的圖片并閱讀有關(guān)文字，分析每幅圖說明了什么問題？請(qǐng)你綜合這些圖片的含義表述出生物有哪些特征：

（1）                ；2）                ；

（3）                ；4）                ；

（5）                ；6）                。

請(qǐng)2~3名小組代表展示探究的結(jié)果，給予評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。

布置探究任務(wù)：（同步探究任務(wù)二----合作交流）

請(qǐng)6個(gè)小組代表展示探究的結(jié)果，其他小組可以發(fā)表自己小組的見解，給予評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，對(duì)不足之處進(jìn)行點(diǎn)撥。

（1）關(guān)于“特征一”：

教師點(diǎn)撥：人和動(dòng)物需要營養(yǎng)，那么植物也需要營養(yǎng)嗎 ？

利用多媒體（或圖片或文字或視頻）展示植物的光合作用，動(dòng)物要吃食物，舉例說明生物需要營養(yǎng)。

（2）特征二：

教師點(diǎn)撥：那么植物需要呼吸嗎？

聯(lián)系小學(xué)科學(xué)：小學(xué)《科學(xué)》中講菜窖里有大量的CO₂，這就是菜進(jìn)行呼吸時(shí)放出來的。

（3）特征三：

教師點(diǎn)撥：人和其他動(dòng)物也可以通過排尿,排汗,呼吸將廢物排出去。

教師激疑：植物呢？ 植物也出汗,排尿嗎？

聯(lián)系古詩：“落花不是無情物，化作春泥更護(hù)花”的詩意。

（4）特征四：

教師：點(diǎn)撥植物對(duì)刺激作出的反應(yīng)。

舉例（向光生長）：.其實(shí)生活中經(jīng)常見到——如果放在窗臺(tái)或陽臺(tái)上的花不經(jīng)常輕動(dòng)，就會(huì)長成這個(gè)樣子。多數(shù)情況下動(dòng)物的應(yīng)激性比較明顯。

（5）特征五：（學(xué)生都能理解）。

（6）特征六：

教材中說的不是很明顯教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)分析。

布置練習(xí)題：同步P2“即時(shí)鞏固”。

小結(jié)：生物除了具有上述特征外，你認(rèn)為生物還有沒有其他共同特征呢？

對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行點(diǎn)撥。

總結(jié)：對(duì)照板書，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

練習(xí)：布置課后練習(xí)題，要求學(xué)生利用這些生物特征去判斷一個(gè)物體是否是生物。

請(qǐng)2~3名小組代表展示探究的結(jié)果，給予評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。

檢測(cè)：布置學(xué)生做同步P2“開放性作業(yè)”。

精講點(diǎn)撥