幼兒園的常規(guī)管理包括兩個方面：生活常規(guī)管理和教育常規(guī)管理。通過為期一個半月的下午半日活動的實習，我對我們中(一)班的班級常規(guī)管理有了一定的了解，現(xiàn)總結如下：

　　一、生活常規(guī)管理方面

　　2：20左右，組織幼兒起床 教師會輕聲地對幼兒說：“小朋友們，下午好，我們該起床了。先穿好衣服，再疊被子，然后去小便，洗手，喝水?！币话銇碚f，如果幼兒疊被子的速度很慢，有拖拉現(xiàn)象，老師就會運用語言適時提醒，先表揚速度快的幼兒再通過幼兒之間的比賽，看誰的速度最快，來促使幼兒盡快疊好被子。

　　幼兒的每一次盥洗，當班教師是必須在場的，因為有些幼兒可能會在盥洗室里玩水或者上完廁所不洗手。此外，每一次要求幼兒小便、洗手的時候，教師總是必須“不厭其煩”地要求幼兒先卷起袖子，用肥皂擦洗，手心手背，指縫間都應洗到位，把小手洗干凈以后，在水池里將手甩一下，再用自己的毛巾擦干，以此培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成便后洗手及手臟時洗手的清潔衛(wèi)生習慣。

　　吃點心的時候，幼兒是沒法安靜進餐的，他們總是會尋找說話的機會，當教師沒站在他們的桌子旁或者與另一位老師稍微交談時，幼兒就會趁機小聲地跟身旁的幼兒說話。因而，幼兒進餐的時候，教師必須時刻用語言提醒他們安靜進餐，不要講話，不然就會噎著，而如果幼兒還是照樣講話，教師可以讓幼兒全體起立，站著挨老師的批評，等老師批評完以后，再讓他們吃點心。另外，針對幼兒的逆反心理，教師可以提出與平常不一樣的要求，即可以對幼兒說：“講吧，你們就大聲的講話吧。比一比看誰講得最大聲?！边@時，幼兒就會產(chǎn)生認知沖突，不是吃飯的時候不能講話嘛，老師今天是不是不正常了，怎么要求我們大聲講話，然后就集體不講話，安靜的就餐了。

　　吃點心的時候，幼兒除了愛講話以外，有些幼兒還會挑食或者吃飯速度很慢，這時教師就可以根據(jù)中班幼兒會互相比較的心理，采用榜樣示范法，表揚表現(xiàn)好的幼兒，并且對進餐速度比較慢的幼兒進行時間，倒數(shù)十秒以后，必須全部吃光。

　　吃完點心以后，教師還應要求幼兒要把嘴巴擦干凈，然后把椅子搬到教師中間圍成半弧形，拿本圖書，安靜地在座位上看。

　　二、教育常規(guī)管理方面

　　集中幼兒上課前，由于吃完點心以后，幼兒可以拿圖書安靜地坐在椅子上看，因而教師就要求幼兒收圖書，把圖書放在原先放該圖書的位置，然后去小便洗手。

　　當大部分幼兒已經(jīng)小便，洗手，坐好了，還有幾個幼兒在磨蹭，老師就會組織幼兒一起念“一、二、三、四、五、六、七，我們等得好著急;快、快、快，不要像個老太太。”并且適時提醒幼兒的坐姿，要求其兩腿并攏，挺起胸膛。

　　在上課前，幼兒的注意力還很容易分散，如何把幼兒的注意力集中在自己身上，教師就應該花點心思了。 一般來說，最為有效的就是先做手指游戲。中班幼兒是活潑好動的，讓他們跟老師一起做有意思的手指游戲當然是很樂意。做完手指游戲以后，再通過有新意的導入方式，幼兒的注意力就會集中在老師的身上了。導入方式可以是情境表演，猜謎。

　　由于中班幼兒有愛告狀的行為，上課的時候，會向老師告狀，為了不影響上課的教學，教師就應該適時制止，嚴厲地對告狀幼兒說：“與上課無關的話，下課后再告訴老師?！?/p>

　　此外，中班幼兒的表現(xiàn)欲是很強的，當老師提問的問題，他們懂了，就會七嘴八舌，或者老師提問某個幼兒，他們也會插嘴回答，教師就應適時教育幼兒，教育他們回答問題之前要舉手，沒請你回答時，要安靜聽別人的回答，要學會尊重他人。

　　中班幼兒的注意力時間是20—25分鐘，在這25分鐘里，幼兒的注意力還是很容易分散的，因而教師就應該運用多種方法來維持上課秩序，比如彈鋼琴，做手指游戲，語言表揚表現(xiàn)好的幼兒。

　　由于這次的實習是下午的半日活動，主要是創(chuàng)造性游戲的教學，因而在向幼兒提游戲要求的時候，除了結合教育目標以外，常規(guī)要求依然不能放松，例如角色游戲以及表演游戲：游戲之前，必須先用商量、協(xié)商的方式解決角色沖突，環(huán)境布置好了，才能游戲;游戲時必須使用禮貌用語;游戲后，必須跟同組的組員一起收拾玩具;而結構游戲除了要求注意顏色的搭配，作品的牢固性以外，還要求幼兒要愛護玩具，不能搶玩具，不能破壞伙伴的作品。

　　通過這次的實習，我們可以清楚地了解到，幼兒園在進行班級常規(guī)管理的時候，最為常見的一些做法就是表揚示范法、及時補強法以及圖示圖表法。

　　幼兒園對幼兒的教育是以“正面教育”為主，以表揚為手段，因而當某些幼兒表現(xiàn)不好時，教師就會以表揚表現(xiàn)好的幼兒來樹立榜樣，讓其它幼兒跟著學習，這與中班幼兒的思維仍然是以具體形象為主，生活經(jīng)驗有限以及愛模仿的特點密切相關。

　　補強法是指當一個人的行為得到滿意的結果時，這種行為就會重復出現(xiàn)。因而為了讓補強發(fā)揮最大的效用，我們就應該在令人滿意的結果出現(xiàn)后的短暫時間內(nèi)提供獎勵或者表揚。當幼兒表現(xiàn)好，有進步時，我們就應該給予及時的“補強”，作出及時的獎勵或表揚，這種獎勵或表揚可以是物質的(貼貼紙)，也可以是精神的(微笑，親撫)。例如，在實習期間，當幼兒吃飯的速度比以前快時，我就馬上微笑地對該幼兒說：“哇!__今天表現(xiàn)最好了，真棒!” 幼兒游戲結束時，在點評的時候，有進步或者表現(xiàn)好的幼兒，我就會組織幼兒一起對該幼兒說“棒棒棒，你真棒!棒棒棒，___最棒!”，并評選該幼兒為最佳“表演者”，除了語言的表揚以外，還會在他的頭上貼上福娃的貼貼紙。

　　圖示圖表法，是當幼兒表現(xiàn)好，有進步時，就在記錄幼兒一周表現(xiàn)的表格上，給其一顆“五角星”，并貼在哪一方面表現(xiàn)好的格子里。

　　此外，在對班級進行常規(guī)管理的時候，生活常規(guī)與教育常規(guī)相結合，貫徹了“保教結合”的原則，做到保中有教，教中有保，促使幼兒全面發(fā)展。

　　以上就是在這次為期一個半月的下午半日活動實習中，我對我們中一班的班級常規(guī)管理的經(jīng)驗總結。